• 2017年第1为期职 教 动 态
  • 笔者:  来源:办事处 通告时间:2017-03-22  读书:先后 字体:【 外方
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    太阳集团网站高教研究室     2017年第1为期

    下期看点:

     

    ² 尖端职业学校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)

    ² 高职“诊改”突破口:其中专业评估

    ² 教学“诊断与改进”:变“迎评”为“通常”

    ² 诊改 不是加给学校的紧箍咒

    ² 诊断与改进:质自我提升的不竭动力

    ² 用人才培训状态大数量诊断和改善教学

    ² 高职院校质量保证主题责任须落实

    ² 专科自我诊断的重点是为了学生发展

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    尖端职业学校内部质量保证体系

    诊断与改进指导方案                            (试行)

     

    为推动高等职业学校(简称高职院校)确立常态化自主保证人才培训质量的私有制,引导和促进高职院校不断完善内部质量保证体系建设、提升内部质量保证工作意义,继续增长人才培训质量,制订本指导方案。

    一、提醒思想

    以《中科院关于加速发展现代职业教育的决定》振奋为指导,以健全质量标准和社会制度、增长利益相关方对人才培训工作之关联度为对象,按照“要求导向、自身保证,系列诊断、主要改进”的劳作方针,引导高职院校切实实行人才培训工作质量保证主体的义务,确立常态化的里间质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制,不断增长人才培训质量。

    二、目标任务

    确立基于高职院校人才培训工作状态数据、全校自主诊改、处级教育行政部门根据要求抽样复核的劳作机制,促进高职院校在成立教学工作诊断与改进制度基础上,构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的里间质量保证体系,落实教学管理水平和人才培训质量的继续提升。实际任务是:

    (一)宏观高职院校内部质量保证体系。以诊断与改进为手段,促使高职院校在母校、专业、学科、老师、学员不同规模确立起完整且相对独立的自身质量保证机制,深化学校各层级管理系统间的质依存关系,形成全要素网络化的里间质量保证体系。

    (二)提升教育教学管理信息化水平。深化人才培训工作状态数据在诊改工作之底子作用,促进高职院校进一步增长人才培训工作状态数据管理系统之振兴与利用,宏观预警功能,提升学校教学运行管理信息化水平,为教育行政部门决策提供参考。

    (三)确立现代质量文化。穿越开展高等职业学校内部质量保证体系诊改,引导高职院校提升质量意识,确立健全质量标准体系、不断升级标准内涵,促进全员全过程全方位育人。

    三、基本标准

    一)数据分析与切实调研相结合。诊改工作至关紧要基于对院校人才培训工作状态数据的剖析,辅以灵活有效的切实可行调查研究。

    (二)坚持不懈标准与尊重特色相结合。处级教育行政部门可在资产方案基础上,根据具体情形调整补充形成省级执行方案。全校可在省级方案基础上,补有利于个性化发展之诊改内容。

    (三)独立自主诊改与抽样复核相结合。以高职院校自主诊改为基础,春风化雨行政部门根据要求对院校开展抽样复核。

    四、诊改与复核

    (一)诊改对象与复核抽样

    1.独立设置的高职院校应每3年至少完成一次质量保证体系诊改工作。重建高职院校可按照省级教育行政部门规定实行。

    2.处级教育行政部门在母校自主诊改基础上,每3年抽样复核的母校数不应少于总数的1/4

    (二)基本程序

    1.独立自主诊改。高职院校应根据省级诊改工作实践方案,根据高等职业学校人才培训工作状态数据采集与管理平台数据,对其中质量保证体系运行状况及力量定期进行自主诊改,并将自主诊改情况写入本校质量年度报告。全校自主诊改可以安排校内人员实施,也可自主聘请校外专家参加。

    2.抽样复核。审查工作之重要性目的在于检验学校自主诊改工作之行之有效程度。处级教育行政部门负责组织抽样复核。把列入复核的母校应送交以下材料:

    1)全校的《其中质量保证体系自我诊改报告》(分立式参见附件2)。

    2)近2年学校的《人才培训质量年度报告》。

    3)近2年学校的《人才培训工作状态数据分析报告》。

    4)近2年学校、校内职能部门、院(系)的年份自我诊改报告。

    5)全校事业前进计划、其中质量保证体系建设规划及其它子规划。

    6)全校所在地区的水域经济社会事业前进计划。

    实际报送要求由县级教育行政部门确定,报送材料应于复核工作开始前30日在校园网上公示。

    (三)总结与应用

    审查结论反映院校自主诊断结果、改善措施与家复核结果的符合程度。尖端职业学校内部质量保证体系诊断项目参考表中,诊断要素共15项。审查结论分为“使得”“独特”“待改进”三种,专业如下:

    使得——15项诊断要素中,独立自主诊断结果与复核结果相符≥12项;改善措施针对性强、切实、效益显著。

    独特——15项诊断要素中,独立自主诊断结果与复核结果相符<10项;改善措施针对性不强、强度不够。

    待改进——上述标准以外的其它情况。

    如实行方案对诊断要素有调整,可根据现实诊断要素数量,按上述比例原则,确认相应标准。

    “待改进”和“独特”的母校改进期为1年,改善期满后须重新提出复核申请,再次复核结论为“使得”的,同一周期内可不再接受复核。

    审查结论为“独特”和继承2先后“待改进”的母校,处级教育行政部门须对其利用减少招生计划、暂停备案新标准、限制项目审报等限制措施。

    五、干活组织

    (一)外交部组建“事情学校教学工作诊断与改进专家委员会”(简称全国诊改专委会)担负诊改工作之事务指导。开办诊改工作网站,集中发布诊改工作之相关政策和信息。

    (二)处级教育行政部门应按照铁道部总体要求,办案规划本省(特区、自治州)质量保证体系诊改工作,构成实际制订相应的实行方案和工作计划。

    (三)处级教育行政部门可遴选熟悉高职教育、具有管理经验的高职院校专家、春风化雨研究专家、行业企业专家等组成任期制的县团级诊改专委会,担负本省诊改工作业务指导。处级教育行政部门可委托诊改专家委员会,探讨建立诊改专家认证制度,确立动态的诊改专家库并正式专家管理。

    (四)处级教育行政部门应于岁末前向社会颁发本地区下一年度接受复核的母校名单。

    (五)全校须根据复核工作报告制定整改方案,在规定的为期内形成整改任务。

    六、纪律与监督

    到处要提高诊改工作之管制,盛大工作纪律,确立诊改工作信息公告制度。

    (一)到处要按照报备的推行方案进行高职院校内部质量保证体系诊改工作。如有调整,须及时报备。

    (二)审查工作不得影响学校正常教学秩序,并认真落实落实中央八项规定精神、外交部二十枝要求及有关规定

    (三)审查专家必须洁身自律,把确认为专家组成员后,不可收取邀请参加复核学校的诊改辅导、讲座等运动。如有违反,应予更换并及时公布。

    (四)处级教育行政部门须指定网站,名将诊改相关政策文件、审查专家组名单、收到复核院校应公示的史料,以及复核结论、回访结果等集中公布,收到社会监督。

    (五)到处要严审核专家管理,对违反纪律或社会影响差的家,应从专家库中除名并在稳定范围内公布。

     

     

     

    高职“诊改”突破口:其中专业评估

     

      2015岁末,外交部印发《尖端职业学校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》,渴求所有独立设置的高职院校建立常态化的里间质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制。如何通过内部“诊改”来有效建立质量保证的实效机制?作者以为,不论是从教育主管单位的方针导向出发,还是从深化学校内涵建设之切实可行需要出发,高职院校都亟待建立和宏观内部专业评估的行之有效机制,借此推动“诊改”的行之有效进行。

    准确把握内部专业评估的评说导向

      作者以为,必须将正式建设放到高职院校改革提高之全局和区域经济社会发展的倾向中予以考量,主要从五个地方来把握内部专业评估的评说导向。

      本条,对办学定位的支撑性。专业作为高职院校内涵建设之主导,既是办学定位的重中之重基础,也是办学定位的重点体现。鉴于高职院校的“区域性”和“行业性”特色正随着内涵建设之深刻而不断提高,专业设置与产业组织的匹配度,以及人才培训与企业要求之交接度,决定成为高职院校的重任所向与价值所在。下这个含义上说,关心专业对院校办学定位的支撑性问题,就是关心学校的可持续发展问题。之所以,专业必须作为高职院校内部评估的主要关注对象。

      那个,水资源条件上的保障性。在最初相关课题调研中,作者发现有成百上千高职院校为了生存片面追求规模扩大,新标准的安装根本不经过论证,而是盲目追新求热。部分院校甚至在没有师资力量、没有实训条件的情况下就开始招生。在高职教育已经全面进入内涵发展之当天,如果对这种情景仍然不注重、不改正,所损害的必将是高职院校的前途。立足现实,下老师队伍、尝试实训条件、教学仪器设备、校企合作等方面,围绕专业建设提高稳定与目标进行分析与优化,对广大高职院校来说,是必须要增补上的一课。

      其三,人才培训上的商品性。在高职教育分类考试招生已是大势所趋的切实可行情况下,不同高职院校的电源结构和资源状况是不一样的,同一院校内不同专业的电源结构和资源状况也不一样,很难再用“一把尺子”来衡量其人才培训工作之质和品位。是否将学校办学定位、办学理念,实现、落细到具体专业上,为不同档次、不同需求之学童提供多样化成长成才道路,有道是成为高职院校内部专业评估的一个重要内容。

      其四,质保障上的有用。一手抓招生,一手抓就业,是20前不久高职院校发展之一个常态。但中间环节往往没有得到足够或有效重视。虽然高职院校会通过建立全面一系列的规章制度和体裁编制来对教育教学质量予以监控和保护,但职业教育需要与同行业企业合作,校企合作、工学结合之人才培训模式对质量保障体系建设提到了更高要求。对人才培训全过程、全总地开展梳理,主要关注教育教学质量保障的有用,尤其是对现实生活的脆弱环节进行分析,活生生是高职院校内部专业评估的一个重要预设目标。

      人家五,社会服务上的优越性。高职教育立足人才培训在劳动区域发展上做了无数探索,但服务形式单一、服务质量不高仍是周边现象。面对“中华制造2025”“互联网+”带来的财产转型升级,面对“前后一路”以及区域创新发展之国度战略,面对精准扶贫、精准脱贫的扶贫济困攻坚,高职院校在封建社会服务上明确还要求付出更多努力,并最终实现在正式建设上。如何提升专业对区域需求之敏感性和哲理性,如何提高社会服务的先进性和一致性,必然成为高职院校内部专业评估需要考量的重中之重问题。

    基本健全内部专业评估的评说系统

      高职院校内部专业评估,不是简单的正规建设总结,也不是简单的人才培训质量报告,而是需要站在母校事业可持续发展的新鲜度,对专业建设进展任何的体系考查与评估。对人家评估指标体系的建党,要求跳出专业看专业,既关注专业自身建设质量和品位,也关注专业在母校专业整体布局中的功能与作用。虽然在里边专业评估的指标体系建构上见仁见智,但无论评价指标体系如何建构,以下三个地方都不能不作为第一关注要素。

      本条,专业建设之外表要求。高职院校专业的安装、振兴与进步,最先与办学定位密切相关,办学定位决定了规范建设规划,这是来自全校发展局面的一贯要求。同时,专业的安装、振兴与进步,必然与区域产业定位密切相关,区域产业定位决定了行业企业之需要,是来自区域发展局面的切实可行需要。这是高职院校内部专业评估首先必须关注的重中之重方面。

      那个,专业建设之里间环节。老师力量、尝试实训是正式办学基础能力的体现,学科建设、教学资源能反映人才培训模式改革之创新力,社会服务、合作办学能呈现专业建设之条件与活力,经过管理、质保障则能体现教育教学管理的创造性与经常性,塑造成效要能显现人才培训目标的达成和落实动静。那些本该成为高职院校内部专业评估的主导内容。

    其三,专业建设之表象特征。能源吸引力、社会美誉度,是下学校层面必须关注的表象特征;要求适应力、劳动贡献力,是下原始社会局面必须关注的表象特征。在高职院校内部专业评估中,总体可以通过量化分析、纵横比较等艺术,成立反映出专业在母校专业整体布局中的地位、专业建设之有用以及专业自身的成人性。(笔者系安庆职业技能学院副研究员)

     

     

    周俊:教学“诊断与改进”:变“迎评”为“通常”

    随着教育部“诊断与改进”(简称诊改)相关文件的出台,穿越诊改培植学校内生力量,落实质量自我保证、全校自主发展成为越来越多职业学校的共识。但“教学诊改工作如何着手”“诊改如何与学校日常工作卓有成效接轨”等问题仍处于求索之中。作者认为,要保证诊改取得相应之作用,重点之劳作就是醒目工作抓手,在不利认知的基础上,准确把握好职业学校教学工作诊改的突破点,建厂三大意识、实现三项准备、做好三个环节。

    建厂三大意识:目标管理、适时检查、多少呈现

    察觉是行路之指引,有什么样的发现就有什么样的推行。诊改作为营生学校自我提高、自身保证的新举措,要求实践者建构三大意识。

    一是目标管理意识。目标管理是教学诊改工作之底子,也是诊改取得实效的合同。建厂诊改的对象管理意识,对于职业学校来说,最先,要抓好“十三五”计划的制订和宏观工作,建立学校未来五年更上一层楼之对象,这是学校学期工作准备制定的论证。下,要制定好学期工作准备,其它既包括学校工作准备,也包括部门和系部工作准备,是学校常规工作有序运行的合同。再下,要抓好学期工作准备之义务分解,显然每一个责任主体在每个月度要做到的求实任务。

    二是及时检查意识。检查是诊断的基本点环节,穿越检查、对待,找出目标与现状之间的反差,才能意识问题。穿越检查,一派可避免有准备无落实、有目标无行动情况之出现,一头可了解计划之商品性、可行性,还可做出应有调整或修改。建立及时检查意识,渴求在准备出台时,就显著好检查部门、岁月、专业、流程和惩治步骤。根据学校教育教学实际,检查时间最好明确为一个月,最迟一个季度,否则将会影响诊改的作用。

    三是数量呈现意识。对于教学诊断而言,驯化的多寡更有助于诊断者提高诊断的商品性和准确性。建厂数据呈现意识,渴求职业学校一方面要充分认识数据在信息化时代之高大价值,讲究数据的收集和采取,建厂数据管理系统;一头要以求真务实的千姿百态搜集和保管数据,尤其是数量不能造假。

    实现三项准备:制订制度、筹建平台、建厂机制

    教学诊改作为新形势下促进教学质量提升的自身保证举措,有着从不熟悉到认知,进而认同、乐得执行的进程,内部充分的准备必不可少,要求职业学校做好三大准备。

    一是制定制度。只有制定好制度,才能保证诊改沿着正确的渠道良性运行。现今,还有很多学校从评价角度将诊改视为教育行政部门在新形势下推出的评分新变种,总以迎评的思绪进行诊改,亟需通过制度建设消除这些不当行为,确保诊改能按预设的途径行进。同时,教学诊改是职业学校谋求质量自我保证的新举措,干活如何进行?诊断如何着手?全校及其相关单位怎样履行好团结之劳作任务?都要求有一番制度来予以肯定、专业和保证。

    二是振兴平台。新时代职业学校的教学诊改是在数量基础上进行的,没有数据分析和集中,即使开展了诊改也难以达到预期的对象。为此在诊改准备阶段,必须花大力建设好数据平台,这就要下硬件、硬件两个地方抓好工作,其中硬件是基础,硬件是重大。职业学校建设数据平台尤其应将根本放在软件建设上,穿越宣传引导扶持教职员工建构数据意识,穿越制度建设明显数据采集的档次、岁月和相关流程,穿越教育治理建设数据采集队伍、数据分析队伍、数据管理队伍。其中,数据分析是综合能力的集中体现,要求一个下内容到艺术、下文化到实施、下跟着做到熟练自如的培育过程。

    三是办刊机制。对职业学校诊改来说,建厂机制就是在制定诊改工作制度的同时,对诊改的顺序、主意、办法通过制度予以规定,同时建立相应的唯一工作部门,塑造相关的劳作人员,按照制度的规划有序推进工作。制度、先后、部门是办刊教学诊断机制不可或缺的重中之重内容,其中最为重要也最为困难之是机关建构,单纯设立一个机构呼应教育行政管制比较简便,但要使她实际发挥作用,就要求开展系统之正规人员培训,包括诊改工作机构的人手、全校教学管理人员、实际进行诊断的校本专家等。

    做好三大环节:宏观计划、检查反馈、基本改进

    干活环节就是工作项目,其它是工作之突破点。宏观工作环节,对于教学诊改来说,重在要做到三线。

    一是宏观计划。准备是诊断的论证,对于职业学校来说,试行诊改,根本地之劳作就是宏观计划,即“十三五”提高计划和周期工作准备。下诊改角度来看,宏观计划一方面要确保计划具有可行性,要下实践的新鲜度对计划进行研究,确保计划既符合时代要求和进化方向,又切合学校生源实际和进化问题,具有实现的可能性;一头要抓好准备之诊断融入工作,要下教学诊改与教学日常管理一体化理念出发,在设计、准备制定过程中,有意识地将诊断项目、诊断要素、诊断点融入规划,特别是工作准备之中,使诊断要素的劳作要求、诊断点的物化体现成为规划或准备之重要性内容,要避免诊改与学校教学管理两张皮的状况,使诊断与健康的教学管理下形式到内容融为一体。

    二是检查反馈。对于职业学校具体的教学诊断来说,检查反馈就是对照规划,特别是工作准备设置的劳作目标,检查实际工作之达成度和功能,并将相关结论式意见反馈给学校相关计划部门。与民俗管理不同之是,教学诊改中的检查反馈,不是致力于优势的意识、优点的集中,而是目标引领下的题目导向,即将重点推动力集中于目标与现状之间差距的发掘上,沿着发现问题、剖析问题、解决问题的逻辑思路开展工作。一派要抓好检查标准的调研工作,只有工作目标而没有实际的检查标准,题目难以发现,即使发现了也难以进行深刻的剖析;一头通过制度重建使每一个管理人员都成为教学诊断者,每一个管理环节都成为诊断的劳作抓手。

    三是基本改进。对于职业学校教学诊改来说,察觉差距,找出问题很要紧,但更为重要的是针对发现的题目提出具体的改善措施,必须多维度做好问题发现以后的改善工作。一派要抓好改进方案之依据工作。改善工作从邓小平理论角度看有表里之分,就事论事、见招拆招式的改善工作虽然见效快,但未能真正消除问题产生之深层原因;统计、根除病因式改进工作旷日持久、发动,而且一时难以见她疗效。从而须做好改进方案之依据工作,穿越论证在选择出最佳方案之同时,也动员和集体了更多的人工资源参与改进,一举两得,经济。一头要抓好改进效果的评说工作。改善有现代化效果或效益大小,不仅事关诊改全过程,而且关系到学校师生的骨气和信念,必须做好作用的评说工作。评说不能仅凭管理者的无理印象,要求职业学校走出传统评价的沉思惯性,围绕依据、程序和戎做好评价工作,积极将复核纳入学校诊改工作的行,友好之劳作自己评价、友好做主。(笔者系全国工作学校教学工作诊断与改进专家委员会副主任委员,四川省焦化税务高等职业学校校长)摘自《中华教育报》

     

     

     

    诊改 不是加给学校的紧箍咒

      日前一段日子,诊断与改进(以下简称诊改)成绩了职业教育领域热议的话题。有人认为这是一项事关政府职能转变、激发院校活力、振兴质量共治机制的深切变革,早就应当这么做。成千上万院校,特别是示范类院校已经在集团文件解读、上学钻研、草案制定。但也有人怀疑重重,甚至觉得:还不是评估那一套,只是换个说法再送学校加个紧箍咒而已。

      诊改是一件新鲜事,一代出现种种不同之座谈很正常。大家研究、争论最多的是,在推行管办评分离此后,全校为什么还要搞诊改。之所以,作者以为有必不可少将以此题目的思维与银行界同仁交流分享。

      变,一代旋律的强音符

      职业教育是直接为生产、管理、劳动一线培养人才的教导,是和社会经济发展需求和食指之健全进步需要关系最为紧密和直接的教导。按照经济合作与进步团体(OECD)的视角,下一个国家工作技能教育今天的品位,可以预测该国劳动大军明天的伟力。之所以,职业教育必须时刻关注两个发展需要,保持对一时旋律的惊人敏感。

      人类社会经验过两次多少爆炸。根本次起于印刷术和造纸术的说明,老二次起于计算机和实证化存储设备的出版。两次多少爆炸都为人类社会带来深刻变革。相比之下,老二次多少爆炸,也就是一般所说信息化,影响更为宏伟深远,而且影响力至今还在不断彰显之中。

      近年,牛津大学发表了一项研究结论:前景20年,阿富汗全部702种工作中,有47%的位置将把机器取代。互联网+”的进程必然伴随着一些行业之萎缩、消失,中外将面临技术性失业的严格挑战。但是,迎战总是同时孕育着机会,人人大可不要惊慌失措。而科学的是,随着三化时代(全球化、知识化、信息化)的来到,必将成为时代旋律的强音符。对此,咱职业教育必须要有足够的认识和丰富的准备。

      变,须以提高质量为主导

      面对的挑战,职业教育只有一种选择:以变应、争取主动。而变,必须以增进质量为主导。

      质,过去是指产品或服务的好坏程度,因此是以产品或服务的提供者为主来制订质量标准。人家结果是,专业趋于稳定,质保持静态,产品或服务鲜有改进。这使得使用者和劳动目标对质量好坏由关注到无奈,末了到漠然,质也就显得不那么至关重要,沦落为绩效评价中的一个指标。

      当天,质被重新定义为产品或服务对使用者或服务目标需求之满足程度。之所以,必然主要依据产品的使用者或服务目标的需要来制订质量标准。人家结果是,专业与时俱进,产品或服务持续改善,质的升级换代变得永无止境。下半时,对质量的关怀下个别口(产品、劳动的提供者)成为了人们;下狭隘的产品(劳动)质,扩展到了生活(现实的、振奋的)质、环境质量、治理质量、提高质等各个地方。由此,质上升为关乎全局安危——战略决策、团组织形态、经过模式的生命线

      以扶植产品生产者、服务提供者,以及一线管理者为己任的职业教育,唯有尽快转变质量理念,重新考虑人才培训目标和规范,勇敢变革办学模式和人才培训模式,实际加快以诊断与改进为主要环节和重大特点的自我质量保证体系建设,方能承担起率先迎击技术性失业风暴的一代责任。

      变,须以激发创新为第一

      人大经济管理学院院长钱颖一讲课认为,创造力强弱主要取决于三个因素:竞争性精神、竞争性思维、竞争性能力。竞争性精神排在重大位。

      脚下,以质提升为主导的深切改革既千头万绪又风风火火,但总体变革都要以激励内在创新活力、培训创新精神为第一。

      事情学校普遍成立诊改制度的骨干观点是,引导学校借此进一步加重内部体制编制改革,实际成为质量保证第一责任人。下半时,确立以质为主导和典型的职业教育与经济社会发展合作共赢的协同联动制度体系,进而把劳动发展需要之主旨落到实处;引导师生员工通过科学树立自信、独立自主确立发展(成人)目标、乐得打造质量改善螺旋,形成产业化联动、多循环改进、常态化运行的质共治机制,实际落实质量的三全(老百姓、前后、全总)合同,有效人人成为质量的负责者、创造者和享受者。

      变,要求从做起

      随着人们对质量关注度的不断增长,检察和评估的总结越来越受到社会各方的推崇。这本是值得称颂的上进,但事物都有两面性,极度重视检验结论的副作用也不请自来——检察和评估的组织者越来越强势,利益相关方越来越媒体化语;管理思想大行其道,系列建构步履维艰;暧昧交易暗流涌动,公平公平面临尴尬。咱这样说,并不是不需要检查和评估,而是提倡更加看重质量转变的进程,讲究质量转变主体的打算。质,是生产出来的,而不是检察出来的,归根到底要靠质量创造者自身来保证和升级换代。

      正是在上述看法的基础上,质管理专家提出了零缺陷思维辩论,基本理念是,每一位质量创造者一开始就做正确的事体,一次就把工作做正确。这一理论如今已变成世界上诸多先进企业之提示准则和追求目标。

      和生产国际化生命产品的集团相比,全校培养的是昨天的生产者和后者,社会责任的重何止百倍。集团公司尚且以零缺陷制造表现目标,春风化雨更应以京失败表现自身要求。这成为我们研制诊改方案之愿景目标和能源头。

      诊改把自身保证列为重要办事方针,就是强调的着重点地位、强调从做起的极限重要性。并且,以此指的是第一的质转变主体,是质的设计者、劳动者和决策者。沟通职业教育实际,质转变主体主要包括办学者和决策者。在工作学校内部,第一是学校、专业、学科、老师(职工)、学员这五类主体。这是在诊改方案中要求上述主体都要确立质改善螺旋的视角,也是确立五纵五横产业化、联动式质量保证体系的论证。

      下起来,要下自主设定目标和规范启动。一直以来,人人习惯于跟下地方专门家制订的合并、巨大的对象与专业,无论如何实际处境扮演追求、扮演迎合。造成的结局是,控制了主心骨创新、增长了作假风气、分裂了目标作用。之所以,不同主体的质改善螺旋应有不同之内蕴,而且集中体现在目标和规范的不同上。重点要敢于、擅长为自己设定阶段目标和长期目标,并在不停步跳起来,摘果子的进程中,提升自己、始建未来。

      下起来,要实现在年轻化、常态化的诊断与改进环节中。人人习惯于将做到任务表现工作之极限,一部分周期性、竞争性的劳作常常因此而越做越疲。文化管理理论认为,那样的劳作只有看台没有看台,难以产生持久的上学力和创造力。所谓看台,重在就是诊断和改善。干活进展过程中要经常自我诊断,察觉异常,适时改进。干活做到后,更要习惯于根据事先设定的对象(专业)做全面的自身诊断。而且,不管总结成绩还是意识问题,第一目的都是找到隐藏于成功或问题背后的经典性的东西,使得改进,直至对目标(专业)做到调整。干活之所以而常做常新,上学、更新动力取之不尽、大宗,目标导向和题材导向统一于工作全程。

      实现诊改难度不小,因为涉及每位师生员工工作和学习方法以及习惯的改观。如果只靠少数口之拼搏,又缺乏相应的私有制保证,没有现代信息技术的支撑,诊改就只能停留在头上和纸上。但是,如果我们不下决心,没有勇气去突破瓶颈,等来之只能是职业教育与两个发展需要的脱节,以及全社会的批评和抱怨。困难,不是理由,迎难而上,变中求进、排中求新、新中杀出重围方是正道。咱相信,随着诊改制度的广大成立和成功运行,我国的职业教育将完全开启新的发展里程,始建新的骄人业绩。(笔者系全国工作学校教学工作诊断与改进专家委员会会员)

     

     

    诊断与改进:质自我提升的不竭动力

     

    增长质量是高中级职业学校适应产业转型升级、满足经济社会和学习者可持续发展需求之重点举措。增长质量一方面要重振好支撑质量的各类要素,如校企合作、老师队伍、实训条件、信息化资源、春风化雨教学管理等;一头,要重振好品质持续自我提升的带动力机制,防止和控制质量提升过程中可能出现的振兴倦怠。外交部日前出台的《关于搞好中等职业学校教学诊断与改进工作之通报》,就在建网中等职业学校质量持续自我提升动力机制上,跨过了具有里程碑意义之关键一步。

    表督导与内部诊断形成“混合动力”

      春风化雨教学质量的继续提升需要建构两大机制:动力机制和抵消机制。没有动力,质提升难以继续;没有平衡,质提升易陷混乱。动力从压力中来,平衡在不利管理中形成。

      形成动力机制的压力一般来说可分为外部压力和其中压力两个组成部分。建厂中等职业学校教育教学质量持续自我提升的带动力机制,一派需要强化以督导评估为重要内容的外表评价,形成促进职业学校自主发展、自身提升的外表压力;一头需要全面制度、建厂机制、深化激励,形成职业学校自主发展、自身提升的外面动力。两种压力对于中等职业学校质量持续自我提升来说,都是必需的。没有督导评估为内容的外表评价,全校就会缺失促进质量提升的外表条件,就会或因办学资源不足而艰难以增进,或因发展意愿不强而停滞不前,或因能力建设困难而得过且过。其中没有刺激质量提升的动因,全校就有可能或因表面繁荣而不思进取,或因目标缺失而有序乱动,或因随机而动而未能持久。

      对于中等职业学校来说,当前两种动力建设呈现不平衡状态。以督导评估为形式的外表评价,鉴于实施历史较为长久、干活思路渐趋清晰、干活体系初步建成、干活模式日益成熟,特别是随着管办评分离的改造,把人们普遍吸收,对教育教学的促进作用也日益加强。而学校内部促进质量持续提升的思绪、此举一直处于理论探讨、推行摸索之中,人家理论支撑较为薄弱,推行探索还处于感性阶段,既没有把广大认同的劳作抓手,也没有系统之评说模式。而“诊断与改进”的产出,起来了职业学校建构内部质量自我提升、继续提升的新的工程。

      “诊断”成本是医学术语,今后企业将她规律运用于内部管理,形成了“集团公司诊断”辩论,促进了集团之自身提高和拔尖运行。进去新世纪之后,“诊断”又把一些平凡教育的急先锋纳入学校管理视野,虽然囿于专家咨询,列为校长治校的参考,部分甚至等同于学校的自身评估,但在带队校长建构反思意识、协助校长广纳治校真知、促进学校贯彻自主发展方面发挥了主动作用。

        名将质量提升的重中之重集中于学校内部

      “诊断与改进”表现认知学校工作现状与工作目标之间的反差,并致力于缩短差距的论战和艺术的总数,奠定了新时期中等职业教育质量持续自我提升的新思维。

      一是突破了职业学校质量提升一味依赖外部促进的人情思路,名将质量提升的重中之重集中于学校内部,不仅改变了该校被动应对外部压力的状态,而且激发了该校自主发展、自身提高的积极和安全性。

      二是突破了促进质量提升的人情模式,下要素强化和动力建构两地方入手,一派通过师资队伍、校企合作、实训条件等因素建设,深化了质量持续提升的支撑能力;一头,穿越常态化周期性进行的“察觉问题——剖析问题——解决问题”三大步骤,建厂了意志质量持续提升的自身促进力量。

      三是突破了质量提升的人情路径,入学促进质量持续提升的运作机制建设,名将质量保障制度的建党、校本专家队伍的制造、人才培训状态数据平台的振兴、寒暑质量报告的作文联为一体,形成了促进质量持续提升的劳作整体。

      四是突破了质量提升的人情办法,入学信息技术在质提升中的应用,转移传统的无数依赖定性分析的习惯,更多地通过数据分析发现问题,追寻质量提升的新的突破口。

      五是突破了质量提升的人情办法,竞争性地将诊断作为改进学校教学工作之底子和前提,坚持不懈问题引领、主要改进的规范,名将更多的活力集中于工作精益求精上。

      六是突破了质量提升的人情形式,名将学校自主诊改与教育行政部门的抽样复核联为一体,在培养学校自主诊断与改进意识和力量的同时,穿越抽样复核,发挥教育行政部门的带领促进作用,力图使学校诊断与改进在专业平台上很快有序开展。

      常态参与、实际显现院校教学质量

      “诊断与改进”表现新时期职业学校质量提升的新工程,具有深远的历史意义。

      一是真实实现了教导教学质量的母校主体地位,开头建构了“我的学校我负责”的治理模式。

      二是创新实现了教导行政部门工作重中之重的回归,名将教育行政部门从传统的制订文件、检查落实、评估效果的管制模式中走出去,在积极推行好行政管制力量的同时,穿越抽样复核等为该校自主发展、自身提升做好服务引导工作。

      三是办刊了推进质量持续自我提升的复式动力机制,形成相得益彰的促进质量持续提升的外表动力机制和其中动力机制,变一个动力为两个动力。

      四是贯彻了该校办学质量提升的全民参与。质持续提升只有学校领导单方面的积极是缺乏的,只有全体教职员工的积极被广大调动出来,才能建构教育教学质量持续自我提升的坚实基础。

      “诊断与改进”表现新时期中等职业学校质量持续自我提升的新的动力举措,因远离绩效驱动,没有评价顾虑,涉及不到利益,有利于促进职业学校远离造假,以动态参与,实际显现教学质量。当然,表现促进质量提升的新举措,人家内在价值的从容显现,还需职业学校在教育教学实践中不断翻新、在创新中不断反思、在反思中不断完善。

     

     

     

    复方:用人才培训状态大数量诊断和改善教学

      《尖端职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》下创新发展之新视野,更加强调提高质,更加强调质量保障,把完善质量保障体制作为今后创新发展之一项重要任务与举措,并对管办评分离后如何搞好高等职业学校内部教育教学的独立检查保障,谈及了树立诊断改进机制的要求。

      驯化状态数据平台

      随着大数量时代之来到,外交部于2008年在高级职业学校中对人才培训工作状态数据进行采访。状态数据平台运行八年来,逐年修改完善,在教学管理、水资源配置、业绩考核、评估评价等世界得到广大采用。但是,兴建好、用好状态数据平台的进程中还生活着一些问题,一是状态数据比较集中地反映在母校层面,实际反映专业层面的多寡还缺乏多;二是平台的意义还没有取之不尽地发掘;三是市区之间、全校之间的推崇程度还有较大差异。

      尖端职业学校自我诊断改进,要求对状态数据平台进行多元化。最先要僵化状态数据的构造。深化专业层面的数据采集,如各专业专任专业教师、校内兼课专业教师、集团公司兼职专业教师、棚外兼课专业教师的数目、组织等;提高各专业的教学改革、校企合作、艺术服务等项目的数据采集。下要进行状态数据平台的意义。电气化各专业的水资源置配、毕业生升学率及就业质量、艺术服务、社会贡献等步入与生产效能的剖析,加强状态数据平台的统计分析功能,并以仪表盘或列表等形式,在榜首案例中得到体现。再次要扩大状态数据平台的利用范围。在多极化状态数据平台的进程中,不仅要加强建好平台的认识,更要在状态数据应用上引起重视,使状态数据真正在增进管理、促进提高官方发挥更好的打算。下状态数据目前的利用情况看来,全国大多数省区主要应用于评估工作。一部分先进省区,利用面正在不断开展,如陕西省对高级职业学校教学业绩考核,已经将状态数据作为关键的考核依据;山东、海南等省区也将状态数据作为高档职业教育改革建设项目立项和验收评审的重要性依据。但是,下整体来讲,状态数据的利用范围还根本停留在评估、考核和了解现状、水平上,而对如何运用状态数据做好趋势预测、风险防范等方面显得研究不够、利用不足,亟待加强。

      建好数据分析队伍

      状态数据平台的振兴和应用,建好一支数据分析队伍显得尤为关键。脚下,尖端职业学校基本建立起一支数据采集力量,一部分理念先进的母校已经启动开展对状态数据的剖析。但数据分析队伍人员偏少,作业不够熟练,研讨不够深入,完全上还未能适应自我诊断改进的要求。

      建好数据分析队伍,重在要有数据分析的领军人物,政局上风正气顺,对事业前进充满热情,作业上熟悉职业教育宏观政策政策、基本准则,有较为丰富的教学和保管经验,具有原则性的研讨能力和合作精神。建好数据分析队伍,还要在母校内部各职能部门、教学实施机构培养一股懂平台、会分析、下大力研究之数据分析人员。自身诊断改进工作是院校的一项实质性工作,而这项工作必然要与普通教育教学、管理工作对接。全校职能部门、教学实施机构是状态数据的源头,讲究对每一个职能部门、教学实施机构数据分析人员的培育,可以行使状态数据采集与管理平台内的多寡和平台外的多寡有效结合,提升院校自我诊断改进的准确性、服务性。

      宏观内部保障体系

      诊断与改进,诊断是手段,改善是目的。诊断的理念和结果,如何落到实处,要求有稳定的集团体系作为维护。从外部来看,下过去教育行政部门组织的评分,到年度质量报告制度的树立,以及后来管办评分离江山督学系统之评分、先后三方评说机构的评说等,维护体系正在逐步完善。而大多数院校的里间质量保障体系仍然不够健全,一部分院校把质量监督机构等同于质量保障体系,还有一对院校至今没有质量监督机构,对有效进行诊断改进工作极为不利,要求加快建设和宏观。

      其中质量保障体系应包括以下几个系统:一是质标准研制系统,包括专业人才培训方案、学科标准,以及与质量相关的管制文件制度的制订。二是质组织生成系统,指人才培训方案之推行和实际的教导教学过程,包括课堂教学的情节、办法、一手,推行教学的档次、推行、管理,还有育人之载体、条件、环境等。三是质评价监控体系,包括对人才培训过程和保管实践过程的检查、监督、评说、考核和督导等。四是要素条件支持系统,第一指人才培训过程中人、财、物的支持与保障。军旅未动,粮草先行,人才培训也是如此,要有师资、电价、装备、设施、场地等主导标准的维护。五是质信息网络系统,第一任务是将各个系统之相关信息及时传递到任何系统,同时将质量评价监控体系诊断后的相关信息及时传递到任何各级系统,形成闭环,以促进相关系统之适时改进。

      构建质量预警机制

      产品不过关可以报废,而人才不过关可能会影响学生的百年,影响社会的腾飞。之所以,尖端职业学校在增进对人才培训结果诊断的同时,更要关心人才培训过程的诊断,丰厚运用状态数据和相关材料,建好品质预警机制,尽早消除影响人才培训质量的各族不利因素。

      一要确立校企合作预警机制。主要考量各专业校企合作体制是否真正建立,合作企业之数目和质量是否能满足学生专业学习之急需,校企合作之意义是否得到充分表达,互利双赢的对象有否真正落实等。二要确立正式建设预警机制。主要考量各专业与区域经济发展、资产组织的交接程度,专业招生与就业状况,毕业生就业对口率,毕业生的就业质量以及学校整体的正规结构布局等。三要确立课程建设预警机制。主要考量各专业的学科体系、学科结构与人才培训目标的亮度,学科标准与课程所负责任务的切合度,教学内容与教学方式的改造力度,以及教学资源建设状态等。四要确立教师队伍预警机制。主要考量各专业学生规模与老师的成功率,老师队伍结构;专业带头人的力量、水平和在同行业企业中的影响力,基本教师的教学和社会服务、研制能力;集团公司兼职教师的教学和工作能力、水平及现实承担教学任务的数目等。五要确立实训教学预警机制。包括各专业实践教学项目的开出率;校内实训场地的体积和重大实训设备的台套数,生均实训工位数和教学仪器设备值,校内实训项目的集团与设备的成功率,实训室的管制;棚外实训基地的数目、效益与实训项目的吻合度,现场指导教师的部署,棚外实训项目的集团与管理等。六要确立服务能力预警机制。主要考量各专业社会服务项目的数目,专业教师的介入程度,以及社会服务收入,对劳动目标的升级换代状况和促进提高之打算等。(笔者王成方系浙江经济职业学院总督导、研究者)

     

    高职院校质量保证主体责任须落实

      《尖端职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》对创新发展高职教育提出了显著的蓝图和义务清单,其中关注最多的是高职教育质量问题(一词共出现40先后)。确立制度,协助高职院校建立和宏观内部质量保证体系成为教育主管单位的重中之重责任。

      适应管办评分离,确立高职教育质量保证新系统

      随着教育领域的盲目性逐步提高,先后三方评估的需要日益凸显,管办评分离成为必然。科学处理管办评关系的本来面目就是中心科学定位政府、全校和社会在教育活动中的关系格局,形成教育决策、实行和监理三者相互区别、相互协调并且相互制约的良性互动机制。

      ,政府依法履职,增长教育督导实效。把教育评估从政府管理力量当中分离出来,并不是说政府不再有评估教育的需要,而是”“两岸由财政附属关系走向具备法律效力的契约关系,政府之效应由评估评价春风化雨督导浮动。新系统下,政府发表教育督导功能主要通过三个路子:一是确立各级各类的教导督导队伍实施督导和评估监测,人家结果向社会发表,为期复查,依法奖惩。二是引入市场机制,名将委托专业机构和社会团体进行教育评价纳入政府采购服务范围的行。三是确立学校、市和国度三级高职质量年度报告制度。

      ,全校完善内部治理结构,落实教育质量自主保证。全校只有树立较为完美的治理结构,才能实现教育质量自主保证。宏观的母校治理结构必须包含以下三个要件:一是符合学校要求,具有前瞻性、规范性和可控性的母校章程;二是具有决策力、执行力的迅猛决策层;三是社会群体广泛涉足的不法机构,如校级学术委员会、专业指导委员会,有办学相关方代表与会的居委会,倾听多方意见,形成常态化的自身诊断与改进机制。

      ,社会广泛涉足,加上教育评价内容。社会广泛涉足教育评价有三种途径:一是表现教育活动的便宜相关者,如学生、学员家长、用人单位以及与学校相关的行业协会、专业协会、村委会等社会团体,参与学校组建的各族理事会、国会等非行政单位,直接影响学校人才培训目标制订、学科标准修订和规范设置等实际教育活动。二是具有教育评价资质的正规机构和社会团体接受政府或学校委托,对院校教育进行评价。三是热点传媒等以排行榜形式对院校教育进行评价。当前此种评价方式还根本集中在国内一流大学上,但不久之前,必然会有高职院校排行榜,穿越学校声誉来影响学校生源之获取。

      确立诊改制度,发挥高职院校质量保证主体作用

      确立职业学校教学工作诊改制度,一派是配合实施管评办分离和教育行政部门转变职能的切实可行需要,一头更是职业教育主动适应经济发展新常态,独立自主保证质量、提升核心竞争力的急需。

      高职院校诊改制度具有主体性、常态化、实时性、动态性、引导性等特点。诊改的着重点是质的直接创造者,包括管理方、开展方、推行方与成人方;制度的重点观点,是构建质量保证社会共治机制,使高职人才培训质量保证走向制度化、常态化的准则;拓展诊改的重要性依据是来自于源头的临时数据与信息,同时收到其他各方的诊断意见与文化成果,专业是开放的、动态的,没有起讫时间限制,强调的是经过。

      高职院校进行教学诊改工作,第一任务是丰硕表达学校质量保证的着重点作用,实现主体责任,以更新完善学校内部质量保证体系为抓手,实际加强人才培训质量。一要以满足经济社会发展需求和学习者个人发展需要为导向,建立符合学校自身实际的办报定位与质量目标。二要把质量提升作为师生员工的共同追求,穿越多种途径,激发各重点单位追求质量提升的积极与表现性,形成老百姓、全程、全总合同的质文化,使质量保证成为各重点单位的志愿行动。三要构建完备的正规、学科、老师发展、学员发展和后勤服务等质量标准,并制定应当的质量保证制度和周转机制,交通过多元诊断的方法,适时发现质量保证体系运行中的问题,促进学生、老师、企业管理者的成人进步。四要注重改善,走向部门之间和横向层次之间形成质量环,确立常态化周期性的教学工作诊改制度,增长诊改工作之有用,使质量保证体系运行不断取得有目共睹的作用。

      拓展教学诊改,高职院校要肯定四项工作重中之重

      一要提高质量保证机构和军旅建设。全校要确立一支承担运行、监督、改善等任务,人口配备齐全的专兼职质量保证队伍,提高业务培训与考核,把握质量保证目标,控制各个质量标准,拓展各项质量评价,谈及质量保证的改善举措。

      二要健全质量保证标准和社会制度体系。全校和院系要根据区域或行业要求,形成整体、专业的质标准体系,确立包含人才培训全过程的开放多元的质量保证制度,为期进行人才培训质量的自身诊断,推动质量保证工作持续改善并形成良性循环。

      三要提高质量保证的宏图落实与资源统筹。根据学校质量保证体系建设规划,制定诊改工作方案与实践细则,以实现改进为第一,办案经费投入与资源条件保障,优先保证高水平人才质量输出要求的教学条件、水资源建设及其综合改革之急需。

      四要确立质量保证信息披露与监督体系。全校根据自己特点,宏观数据平台在里边管理运行中的状态分析和监督功能,使之不仅能展开日常管理和教学质量监督,还能满足查找问题与薄弱环节的急需,推动持续改善,确保人才培训质量不离开设定的质目标。(笔者:袁洪志,兰州工程工作技能学院党委书记)

     

     

     

    全校自我诊断的重点是为了学生发展

     

        下去年盛夏同期开始,外交部在举国上下工作学校推进建立教学工作诊断与改进制度,宏观展开教学诊断与改进工作。这标志着职业学校质量建设迈上了一下新台阶。当前,《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案(试行)》(简称指导方案)已经宣布,专门家委员会组建工作已经形成,有关培训已经竣工,下一场就是职业学校依据指导方案具体实现。

        全校自我诊断成为主流的母校评估手段在西方教育发达国家已有30经年累月,在规避管理风险、提升学校效能上班到了不可取代的重中之重作用。但在本国,全校自我诊断仍处于探索和试验阶段,其中一个重要问题就是评估指标的固定、冷水性和哲理性,使她难以作为评估的求实内容和借鉴对象。

        在教育评估150经年累月之腾飞进程中,表评估(江山或所在教育单位开展的评分)把学校领导看作是对本身努力成果进行评比的“法官”。一般,全校为回答外部评估,往往要消耗很多额外时间进行准备,要求付出大量之铜质材料,而那些工作对院校改进的打算很简单。随着外部评估的突破性越来越显著,“法官”的着重点地位逐渐把学生、老师等利益相关者所代表。实际上,自身诊断之所以被认为是一种合理、使得的评分方式,正是因为她通过与最了解活动经过的首长和实施者一起工作,倾听学生、老师和其它利益相关者的视角,使拥有的结果最具解释力。但与此同时,自身诊断又是一个标准、复杂的进程,仅靠学校自身力量常常难以长时限、专业地开展,要求来自专业评估者的支援和支持。“批判性朋友”以一种诚心的、有根据的、批判性的千姿百态介入学校自我诊断,协助学校对其中和外部观点之间的区别做出明智判断,这对于学校改进那些容易忽视的园地、增长学校自我诊断的商品性和有效十分重大。只有为了学生发展之母校自我诊断才能实现诊断过程的全面性、客观性,因而通过诊断促进学生发展,这是一番无法忽视的逻辑循环过程。或者说,全校自我诊断无论是为了促进学校改进,还是为了提高管理有效性、加强办学效益,人家重要都是为了学生发展。剥离了这一根本,其他形式的母校自我诊断都是“皮之不存,毛将焉附”。

        一分部署九分落实。新学期已经初步了,事情学校要认真学习领会指导方案要点,认真予以落细落小落实,认真查找学校在教学方面存在的题目。抽查学校“大教学”上面存在的题目,也就是学校组织的整个有利于学生身心发展,有利于把学生培养成为高素质技术技能型人才的运动,如学校教学、课外活动、辛苦、讲座、学员集体组织的文体活动、社会公益活动等,并且要无产阶级化到围绕教学本身所进行的相关工作,即“小教学活动”,包括专业建设、制定教学计划、编排人才培训方案、教材建设、教学管理、教学质量监督、老师管理、教学研究、教学设施管理等。特邀专家一起开展诊断,剖析原因,认真对待指导方案和直辖市民政厅方案,构成年度质量报告,写出高质量的诊断报告,进而制定具体的改善方案。事情学校要把教学诊断与改进作为一项制度建立起来,切忌一阵风,刮过就算,或者避重就轻,应付了事,不做扎实深入诊断。如果是那样,教学诊断不可能有力量,也就不可能改进,更不可能提高教育质量。(笔者冯胜清,系江苏焦化第二职业高级中学副校长,转摘自《中华教育报》2016920日第5版)



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